Difficultés organisationnelles
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Choisir des couleurs différentes par cahier
de matière scolaire, afin de faciliter le repérage et le rangement.
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Réaliser une séance hebdomadaire de
rangement du bureau.
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Utiliser des bacs avec des tiroirs
identifiés.
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Offrir des aide-mémoire imager les routines
quotidiennes. (Exemple; faire le sac d’écoles)
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Utiliser des séquences visuelles
Difficultés
d’attention
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Utiliser des craies de couleurs
-
Chanter une règle (de grammaire par
exemple)
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Demander à l’élève de faire une
démonstration
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Répéter souvent et écrire les consignes
d’une tâche
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Avoir un contact visuel lorsqu’on s’adresse
à l’élève
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Proximité physique pour calmer l’agitation
ou pour donner des explications individuelles
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Demander à l’élève de redire dans ses mots
ce qu’il a compris
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Faire des bruits secs pour attirer
l’attention
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Asseoir l’enfant en avant
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Faire bouger régulièrement les élèves
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Offrir à l’élève de travailler debout s’il
est agité
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Permettre l’utilisation de balles
antistress
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Prévoir des pauses à l’horaire
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Les affiches sur les murs doivent être un
support au travail. Ne pas garder les affiches que les élèves n’ont plus besoin
ou qu’elles n’ont pas d’utilité.
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Stimuler
au moins 3 sens en même temps lorsque vous dites les consignes. Exemple : La
vue, l'ouïe et le toucher. (Dire la consigne, l'afficher visuellement et
permettre à l'élève de manipuler un objet signifiant qui agirait à titre de
rappel)
Difficultés en lecture
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Utiliser une police de caractère simple à
lire et la grossir au besoin
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Lire avec le doigt ou surligner en
différentes couleurs les parties d’un texte
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Insérer des repères visuels pour les paragraphes
ou lignes
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Utiliser un plan incliné pour faciliter la
lecture
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Utiliser les caches pour diminuer
l’information visuelle reçue
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Modèle de cache[1]
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Premier modèle
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Les élèves
peuvent placer le cache sous la ligne à lire, d’autres le mettent au-dessus
et cachent le texte déjà lu.
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Deuxième modèle
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Les élèves posent
le cache sur le texte avec l’encoche en haut à droite, ils font glisser le
cache de gauche à droite et recouvre ce qu’ils viennent de lire. Ils peuvent
l’utiliser dans l’autre sens : ils mettent l’encoche en haut à gauche et
découvrent ce qu’ils doivent lire au fur et à mesure.
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    Troisième modèle |
Les élèves
mettent l’encoche à droite et font glisser le cache de gauche à droite. Le
mot à lire est donc isolé et est plus facile à lire.
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Difficultés en ce qui
concerne les sphères perspectives et spatio-temporelles
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Mettre en évidence les bords de la feuille
par un cadre, afin que les élèves investissent plus complètement l’ensemble de
la page (difficultés à organiser spatialement leurs tracés.)
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Fournir des repères gauches/droits,
pour le sens de l’écriture par exemple
Fournir des repères gauches/droits,
pour le sens de l’écriture par exemple
-
Fournir des repères haut/bas en utilisant
l’analogie du ciel et de la terre
 |
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Ne pas présenter
les jours de la semaine de façon linéaire, faites le sous forme de cercle. Les
élèves comprendront mieux la suite des jours et les notions «d’hier» et
«demain». (Même chose pour les mois de
l’année.)
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Difficultés en mathématique
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Objets à déplacer pour dénombrer, cocher un
à un ou pointage d’un adulte
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Apprentissage par cœur des opérations
simples
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Papier quadrillé à gros carrés pour
l’enfant qui a de la difficulté à aligner correctement ses chiffres en calcul
-
Utiliser une feuille de cartable à
l’horizontale lors des calculs
-
ABC Boum pour l’apprentissage du tracé des
chiffres
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Ajout du matériel antidérapant (sous la
règle par exemple)
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Utiliser des frises numériques jusqu’à 10
pour l’apprentissage des premiers nombres.
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Etc.
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Comparaison 6 < 8 :
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Décomposer 9 = 5 + 3 + 1 :
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Commutativité de l’addition :
Difficultés
en calligraphie
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ABC Boum pour l’apprentissage des lettres
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Type de papier selon la difficulté :
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Papier
avec des lignes espacées pour les enfants dont l’écriture est très grosse
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Papier
dont les lignes sont en relief pour l’enfant qui a de la difficulté à écrire
sur les lignes
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Papier quadrillé
pour l’enfant dont l’écriture est trop grosse ou mal espacé
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Papier
quadrillé avec gros carrés pour l’enfant qui a de la difficulté à aligner
correctement ses chiffres en mathématique
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Utiliser des points entre chaque mot pour
les élèves qui n’espace pas leurs mots
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Utiliser des boîtes individuelles pour
chaque lettre afin d’aider les élèves qui écrivent trop gros ou trop petit
-
Mettre l’alphabet écrit sur le bureau d’un
élève qui ne se souvient pas des formes des lettres
-
Pour régler une mauvaise posture, il faut
travailler les muscles du cou, des épaules et des bras. On peut les faire
travailler à plein ventre ou debout sur un mur
-
Utiliser un plan incliné lors du travail
aux tables pour développer la stabilité des coudes, épaules et poignets
-
Utiliser des ardoises pour tracer des
lettres (pochette plastique transparente)
-
Utiliser le traitement de texte à
l’ordinateur
Les
gauchers[2]
-
Les installer à gauche si les élèves sont
placés par deux.
-
Les installer dans la rangée de gauche dans
la classe. (Afin qu’ils tournent la tête vers la droite pour vous regarder et
éviter des tensions dans leur cou.)
-
Corriger leur appréhension afin qu’ils
n’aient pas le poignet cassé. Ils doivent aussi garder les épaules basses.
-
Feuille décalée vers la gauche, penchée
vers la droite, dans le prolongement de l’avant-bras. (Ils ne doivent pas
pencher le dos.)
-
Avoir du matériel adapté pour les gauchers.
-
Modèle à recopier situé à droite de la
feuille.
Les
daltoniens[3]
-
Placer les élèves dans un endroit éclairé à
la lumière du jour.
-
Écrire le nom de la couleur au bout de
leurs crayons de couleur.
-
Utiliser des surligneurs qu’ils pourraient
mieux voir.
-
Éviter les codes de couleurs. Utiliser des
codes de formes. (Exemple : les verbes entourés d’un triangle, les noms
d’un rectangle, etc.)
-
Ne distingue pas les craies de couleurs au
tableau. Si possible, utilisez un tableau blanc avec des feutres.
Difficultés d’articulation[4]
-
Tonifier les muscles des lèvres, de la
langue et des joues. Faites des grimaces avec l’enfant (gonfler les joues,
tirer la langue, froncer le nez, etc.).
-
L’élève doit maîtriser mieux son souffle.
Faites le souffler dans une paille pour faire rouler une boule de coton, faites
lui faire des bulles de savon.
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Faire répéter des suites de trois syllabes
simples : «ba, be, bi», «cho ,so, fo», «dou, dan, don». Puis, passez aux
plus complexes : «bri, bra, bru», «pli, plo, plou»… Établissez un rythme
en tapant des mains. Le rythme doit être assez élevé, ajustez au besoin.
-
Faire répéter des mots complexes que les
enfants n’arrivent pas à dire : «ven/dre/di», «pan/ta/lon», etc. Si les
enfants n’y arrivent pas, commencez par la fin, par exemple : «di»,
«dredi» puis «vendredi».
-
Faites leur chanter des comptines.
[1] DEMAN,
ISABELLE. (2011). 100 idées pour aider
les élèves en difficulté à l’école primaire. Paris : Tom Pousse.
[2] DEMAN,
ISABELLE. (2011). 100 idées pour aider
les élèves en difficulté à l’école primaire. Paris : Tom Pousse.
[3] [3] DEMAN,
ISABELLE. (2011). 100 idées pour aider
les élèves en difficulté à l’école primaire. Paris : Tom Pousse.
[4] DEMAN,
ISABELLE. (2011). 100 idées pour aider
les élèves en difficulté à l’école primaire. Paris : Tom Pousse.
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