Les Ratons de l'évaluation

Marche à suivre pour développer la compétence 5, composante 3 principalement

Annie Gervais

Voici une photo du produit tangible:

Liste des achats:

1 cartable 2 pouces

Environ 50 pochettes de plastique

10 séparateurs

Des Post-it

Marche à suivre pour la recherche de grilles d'évaluation et construction de grilles

1. Visitez le site http://bimenligne.qc.ca/fr/fgj/catalogue/Pages/Default.aspx

2. Suivez le lien pour des anciennes SAE du ministère.

3. Consultez les documents en évaluation de la société GRICS, disponibles à la COOP de l'UQTR.

4. Demandez des grilles d'évaluation de vos commissions scolaire.

5. Consultez avec intérêt les grilles fournies par vos enseignants universitaires.

6. Soyez à l'affût des examens et des bulletins ramenés par les enfants de votre entourage.

7. Consultez vos anciens bulletins et documents d'évaluation de votre jeunesse, comparez!

8. Consultez les grilles d'observations et d'évaluation des CPE (Centres de la petite enfance), principalement les 54-60 mois, elles vous éclaireront sur les acquis du préscolaire...

9. Consultez le site «mon cartable.ca», auquel vous pouvez participez. Les documents sont libres de droits, plusieurs SAE et grilles d'évaluation sont fournies:http://moncartable.ca/IMG/pdf/did_1100_mh_lj_vvb_sae_cr_a_la_decouverte_de_noe_et_de_son_arche.pdf

10. Faites-vous des photocopies, mais gardez vos sources précieusement!

Marche à suivre pour la conception du cartable

Analysez et annotez tout ce que vous trouvez. Ce qui semble être inutile pour le moment peut être très utile plus tard...
Placez vos documents photocopiez avec la source et imprimés dans les pochettes de plastiques, faciles à glisser pour des utilisations futures.
Classez vos pochettes remplies selon le type de compétence auquel elles réfèrent et par domaine disciplinaire.
Séparez vos sections avec des séparateurs.
Annotez et faites des modification
Mettez les Post-it aux endroits requis pour un classement optimal.
Restez à l'affût, ce cartable ne peut que grossir avec l'expérience!!!

Difficultés organisationnelles

- Choisir des couleurs différentes par cahier de matière scolaire, afin de faciliter le repérage et le rangement.

- Réaliser une séance hebdomadaire de rangement du bureau.

- Utiliser des bacs avec des tiroirs identifiés.

- Offrir des aide-mémoire imager les routines quotidiennes. (Exemple; faire le sac d’écoles)

- Utiliser des séquences visuelles

Difficultés d’attention

- Utiliser des craies de couleurs

- Chanter une règle (de grammaire par exemple)

- Demander à l’élève de faire une démonstration

- Répéter souvent et écrire les consignes d’une tâche

- Avoir un contact visuel lorsqu’on s’adresse à l’élève

- Proximité physique pour calmer l’agitation ou pour donner des explications individuelles

- Demander à l’élève de redire dans ses mots ce qu’il a compris

- Faire des bruits secs pour attirer l’attention

- Asseoir l’enfant en avant

- Faire bouger régulièrement les élèves

- Offrir à l’élève de travailler debout s’il est agité

- Permettre l’utilisation de balles antistress

- Prévoir des pauses à l’horaire

- Les affiches sur les murs doivent être un support au travail. Ne pas garder les affiches que les élèves n’ont plus besoin ou qu’elles n’ont pas d’utilité.

- Stimuler au moins 3 sens en même temps lorsque vous dites les consignes. Exemple : La vue, l'ouïe et le toucher. (Dire la consigne, l'afficher visuellement et permettre à l'élève de manipuler un objet signifiant qui agirait à titre de rappel)

Difficultés en lecture

- Utiliser une police de caractère simple à lire et la grossir au besoin

- Lire avec le doigt ou surligner en différentes couleurs les parties d’un texte

- Insérer des repères visuels pour les paragraphes ou lignes

- Utiliser un plan incliné pour faciliter la lecture

- Utiliser les caches pour diminuer l’information visuelle reçue

Modèle de cache[1]

Premier modèle

Les élèves peuvent placer le cache sous la ligne à lire, d’autres le mettent au-dessus et cachent le texte déjà lu.

Deuxième modèle

Les élèves posent le cache sur le texte avec l’encoche en haut à droite, ils font glisser le cache de gauche à droite et recouvre ce qu’ils viennent de lire. Ils peuvent l’utiliser dans l’autre sens : ils mettent l’encoche en haut à gauche et découvrent ce qu’ils doivent lire au fur et à mesure.

Troisième modèle

Les élèves mettent l’encoche à droite et font glisser le cache de gauche à droite. Le mot à lire est donc isolé et est plus facile à lire.

Difficultés en ce qui concerne les sphères perspectives et spatio-temporelles

- Mettre en évidence les bords de la feuille par un cadre, afin que les élèves investissent plus complètement l’ensemble de la page (difficultés à organiser spatialement leurs tracés.)

Fournir des repères gauches/droits, pour le sens de l’écriture par exemple

- Fournir des repères haut/bas en utilisant l’analogie du ciel et de la terre

- Ne pas présenter les jours de la semaine de façon linéaire, faites le sous forme de cercle. Les élèves comprendront mieux la suite des jours et les notions «d’hier» et «demain». (Même chose pour les mois de l’année.)

Difficultés en mathématique

- Objets à déplacer pour dénombrer, cocher un à un ou pointage d’un adulte

- Apprentissage par cœur des opérations simples

- Papier quadrillé à gros carrés pour l’enfant qui a de la difficulté à aligner correctement ses chiffres en calcul

- Utiliser une feuille de cartable à l’horizontale lors des calculs

- ABC Boum pour l’apprentissage du tracé des chiffres

- Ajout du matériel antidérapant (sous la règle par exemple)

- Utiliser des frises numériques jusqu’à 10 pour l’apprentissage des premiers nombres.

Etc.

Comparaison 6 < 8 :

Décomposer 9 = 5 + 3 + 1 :

Commutativité de l’addition :

Difficultés en calligraphie

- ABC Boum pour l’apprentissage des lettres

- Type de papier selon la difficulté :

Papier avec des lignes espacées pour les enfants dont l’écriture est très grosse

Papier dont les lignes sont en relief pour l’enfant qui a de la difficulté à écrire sur les lignes

Papier quadrillé pour l’enfant dont l’écriture est trop grosse ou mal espacé

Papier quadrillé avec gros carrés pour l’enfant qui a de la difficulté à aligner correctement ses chiffres en mathématique

- Utiliser des points entre chaque mot pour les élèves qui n’espace pas leurs mots

- Utiliser des boîtes individuelles pour chaque lettre afin d’aider les élèves qui écrivent trop gros ou trop petit

- Mettre l’alphabet écrit sur le bureau d’un élève qui ne se souvient pas des formes des lettres

- Pour régler une mauvaise posture, il faut travailler les muscles du cou, des épaules et des bras. On peut les faire travailler à plein ventre ou debout sur un mur

- Utiliser un plan incliné lors du travail aux tables pour développer la stabilité des coudes, épaules et poignets

- Utiliser des ardoises pour tracer des lettres (pochette plastique transparente)

- Utiliser le traitement de texte à l’ordinateur

Les gauchers[2]

- Les installer à gauche si les élèves sont placés par deux.

- Les installer dans la rangée de gauche dans la classe. (Afin qu’ils tournent la tête vers la droite pour vous regarder et éviter des tensions dans leur cou.)

- Corriger leur appréhension afin qu’ils n’aient pas le poignet cassé. Ils doivent aussi garder les épaules basses.

- Feuille décalée vers la gauche, penchée vers la droite, dans le prolongement de l’avant-bras. (Ils ne doivent pas pencher le dos.)

- Avoir du matériel adapté pour les gauchers.

- Modèle à recopier situé à droite de la feuille.

Les daltoniens[3]

- Placer les élèves dans un endroit éclairé à la lumière du jour.

- Écrire le nom de la couleur au bout de leurs crayons de couleur.

- Utiliser des surligneurs qu’ils pourraient mieux voir.

- Éviter les codes de couleurs. Utiliser des codes de formes. (Exemple : les verbes entourés d’un triangle, les noms d’un rectangle, etc.)

- Ne distingue pas les craies de couleurs au tableau. Si possible, utilisez un tableau blanc avec des feutres.

Difficultés d’articulation[4]

- Tonifier les muscles des lèvres, de la langue et des joues. Faites des grimaces avec l’enfant (gonfler les joues, tirer la langue, froncer le nez, etc.).

- L’élève doit maîtriser mieux son souffle. Faites le souffler dans une paille pour faire rouler une boule de coton, faites lui faire des bulles de savon.

- Faire répéter des suites de trois syllabes simples : «ba, be, bi», «cho ,so, fo», «dou, dan, don». Puis, passez aux plus complexes : «bri, bra, bru», «pli, plo, plou»… Établissez un rythme en tapant des mains. Le rythme doit être assez élevé, ajustez au besoin.

- Faire répéter des mots complexes que les enfants n’arrivent pas à dire : «ven/dre/di», «pan/ta/lon», etc. Si les enfants n’y arrivent pas, commencez par la fin, par exemple : «di», «dredi» puis «vendredi».

- Faites leur chanter des comptines.

[1] DEMAN, ISABELLE. (2011). 100 idées pour aider les élèves en difficulté à l’école primaire. Paris : Tom Pousse.

[2] DEMAN, ISABELLE. (2011). 100 idées pour aider les élèves en difficulté à l’école primaire. Paris : Tom Pousse.

[3] ^{^[3]} DEMAN, ISABELLE. (2011). 100 idées pour aider les élèves en difficulté à l’école primaire. Paris : Tom Pousse.

[4] DEMAN, ISABELLE. (2011). 100 idées pour aider les élèves en difficulté à l’école primaire. Paris : Tom Pousse.

Les Ratons de l'évaluation

Archives du blogue

samedi 30 novembre 2013

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lundi 25 novembre 2013

Guide de stratégies efficaces pour intervenir avec les élèves ayant des comportements non-appropriés

dimanche 24 novembre 2013

Voici les fiches de la compétence 7 (La mise en page n'est pas très bien, mais on ne peut pas faire des miracles avec un blog!)